1
CONTEXTO
El
sector 27 de
preescolar estatal está
ubicado en el
municipio de Huauchinango; Puebla;
siendo este el
centro de sector, además
de que lo constituyen otros
tres municipios del
estado, Chignahuapan, Zacatlán y
Xicotepec, existiendo una gran diversidad contextual, cultural, lingüística, social y
económica de quienes lo
conformamos, agentes educativos
(jefe de sector, supervisores, atp´s, directivos, docentes)
alumnos
y padres de familia.
Nos adentraremos a
conocer un poco más
sobre el historia y contexto del
centro de sector, donde realizaremos
nuestro trabajo de
intervención.
ETIMOLOGÍA
La palabra 'Huauchinango' se deriva del
vocablo náhuatl , proviene de la raíz cuautli: árbol, chinamitli: muralla y co:
en; lo que se interpreta como “Entre la Muralla de los Árboles.”
LOCALIZACIÓN
El
Municipio se localiza en la parte noreste del Estado de Puebla. Colinda al
Norte con los Municipios de Xicotepec de Juárez y Juan Galindo (Necaxa), al Sur
con Ahuazotepec y Zacatlán, al Oeste con Juan Galindo y Tlaola, al poniente con
Naupan, Ahuazotepec y el Estado de Hidalgo.
EDUCACIÓN
En la
actualidad existen alrededor
de 159 planteles educativos, impartiéndose la educación en los
siguientes niveles preescolar, primaria, secundaria, bachillerato, media
superior, y superior ( universidades, Normal y un Tecnológico.
A este
respecto el sector
está constituido por
76 Jardines de Niños de
origen estatal. 51 oficiales y 25 particulares
de los
cuales 2 son de organización completa, 1 pentadocente,
1tetradocente, 10 tridocentes, 12 bidocentes
y 26 unitarios, en donde se
brinda atención a 3231 alumnos de las distintas
localidades, comunidades o cabeceras
municipales de contextos
urbanos, urbanos marginales y
rurales , en condición económica media, media baja y
alta.
Nota:
falta las estimaciones del número
de niñas y niños a los
que se brinda atención en el sector, así como
aquellos que presentan alguna necesidad
educativa especial, hablantes de alguna legua, debido
a que los supervisores de
zona están concentrando los datos estadísticos.
El
sector está integrado por 2 dos
directores técnicos, 74 directores comisionados con grupo, 43 docentes frente a grupo, 1
jefa de sector, 6 supervisores, 7 atp´s, 1 administrativo.
Hoy
en día para quienes nos dedicamos
al quehacer docente, existe una
gran necesidad de desarrollar
competencias docentes y profesionales que permitan responder a las demandas actuales
de nuestra sociedad; es
decir que contemos
con los conocimientos habilidades, actitudes
y valores para intervenir o participar
en una situación determinada,
para ello, será
necesario que directivos( jefe de
sector, supervisores y apt,s
) y profesionales de la
educación adquieran y desarrollen ciertas competencias
en relación a las formas
de intervención, asesoría,
acompañamiento y seguimiento de directivos y docentes
para promover la transformación de la
práctica docente que
responda al nuevo modelo
educativo que establece
la RIEB, basado en competencias y rescatando el sentido
humanista de nuestra
educación; por lo que
se hace indispensable conformar una
estructura directiva que logre
consolidar o alcanzar los rasgos del perfil
docente según la función
que desempeña. Teniendo como
eje central el conocimiento y dominio
de Planes y programas de estudio.
Si
bien, para que
todo la estructura del sector
27 de preescolar estatal este
acorde a dichos cambios y transformaciones, es necesario que
exista un cambio de
paradigma de los agentes directivos (jefe de
sector, supervisores y atp´s)
respecto a lo
que enmarca la
RIEB, su implementación y su consolidación, que no
sólo se quede en el
discurso o en la simulación
de buenos resultados,
sino que trascienda a los
directivos y docentes para
que exista una
verdadera transformación; como agentes
directivos el compromiso
es predicar con el ejemplo para
así motivar al personal al
cambio de actitud y mente abierta, no
importando los años
de servicio, el nivel de preparación el contexto, el número de
alumnos, la organización de la
escuela, el estilo de docencia etc.
Para
hacer estas aseveraciones, he
recogido cierta información
a través de distintos instrumentos entre
ellos, el PETSE
Y PATSE del sector 27, así como
encuestas, entrevistas y algunas
observaciones realizadas con anterioridad a docentes
de las diferentes zonas que
integran el sector, y que se anexan
al final de este
diagnóstico.
En relación a este aspecto los agentes
directivos( jefe de sector,
supervisores y atp´s) manifiestan tener
un conocimiento respecto a cuales son los
campos de formación que
integran el plan
de estudios de educación básica, priorizando lenguaje
y comunicación y pensamiento matemático, para el
diseño y puesta en práctica
de situaciones de aprendizaje, dejando a un lado
la intencionalidad y características de estos para
el logro del perfil
de egreso de los
estudiantes; por lo que será un
reto para los
directivos tener un dominio
claro de
los campos de formación
para orientar a su
personal en relación
al modelo educativo actual.
3.
EJES TRANSVERSALES EDUCATIVOS
De acuerdo al
Plan estratégico de
trasformación escolar, se
establecen 11 ejes
transversales, en los que se
incluyen temas de
relevancia social para atender
de manera urgente, entre los que
se encuentran: salud alimentaria,
salud sexual y reproductiva, educación
para prevenir adicciones, educación
ambiental, valores, equidad de
género, fomento al
deporte, cultura, entre otros,
con la finalidad de
contribuir de manera
significativa en el desarrollo
integral de las
niñas y los
niños para generar
cambios en las condiciones
educativas y sociales.
El sector 27
muestra una gran fortaleza
en este aspecto, ya que desde
hace 3 ciclos escolares
se manejan dichos ejes
apoyados en los programas
institucionales e
interinstitucionales, con la
finalidad de apropiarse de estrategias y herramientas didácticas
que fortalezcan la práctica docente, así como el asesoramiento y
acompañamiento que brinda el jefe
de sector, supervisores y atp´s a sus
directivos y docentes, actualmente se trabajan los siguientes
ejes transversales: (alimentación
saludable y activación física, equidad
de género, valores, cuidado del
medio ambiente)
4.
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN
DE PROGRAMAS INSTITUCIONALES E
INTERINSTITUCIONALES
Dentro de la
organización de sector 27 , existe
una tarea encomendada
a los atp´s
de sector y de
zona quienes se encargan de los programas
institucionales e
interinstitucionales, para su trabajo
en los jardines de
Niños que lo conforman; las responsables se encargan
del diseño de un
proyecto del programa asignado,
posteriormente se presenta en consejo
consultivo a jefe
de sector y supervisores, para que
posteriormente lo presenten
a sus zonas para que los trabajen durante
el ciclo escolar
y a final del mismo
se realice la actividad de
cierre de programas, en la que
participa todo el sector (premio al
docente innovador y feria
educativa de programas) además se
realizan visitas
trimestrales de vinculación
de programas a
los jardines de niños.
Una de las
variantes para este
ciclo escolar es la
visita a cada zona escolar
por parte del equipo de
atp´s para dar a
conocer los programas
y los proyectos
con los que se trabajara; se incluyen también para
las visitas a los supervisores
y jefe de sector.
Actualmente se
cuenta con un apoyo más emitido
por la DEP (departamento de
educación preescolar) con el cual
se regula y norma la vinculación
de programas institucionales e interinstitucionales con el
PEP 2011 y el diseño de situaciones didácticas.
Los programas
para este ciclo
escolar son:
1.- Consejos Escolares
de Participación Social (CEPS)
2.- Programa Nacional
de Lectura. (PNL)
3.- Escuela para
madres y padres.
4.- Escuela y salud.
5.- Cuidado del Agua.
6.- Mis primeros
Pasos en Prevención contra incendios.
7.- Escuela y
Valor.
8.- Equidad de Género.
5.
CONOCIMIENTO DE LA POLITICA
EDUCATIVA.
Respecto a
este aspecto en el
sector 27 es
fundamental que el personal directivo (jefe de
sector, supervisores y atp´s)
desarrolle la competencia
de dominio de planes
y programas de
estudio, no basta sólo
con conocerlos, sino
tener un dominio de los
mismos para orientar
y asesorar de manera
oportuna al personal
docente en relación a la
RIEB y sus implicaciones para
la mejora de la calidad
educativa que se
oferta.
6.
CLIMA ORGANIZACIONAL:
En el sector 27 existe
un buen clima organizacional, en
el que
se establecen buenas relaciones interpersonales entre
sus miembros, se trabaja en equipo, existe apoyo mutuo y cooperación para la realización de las
actividades, de hecho se han consolidado
buenas amistades; aunque es
indispensable separar ambos
aspectos el trabajo y
la responsabilidad con
la amistad, de manera
tal que se logre
establecer acuerdos y objetivos
comunes para la realización de las
actividades pedagógicas y didácticas
asumiendo cada uno lo
que atañe a su función; sobre todo
por el hecho de la
revalorización de la función
del asesor técnico pedagógico
que actualmente ha
cobrado auge por la
asignación de actividades meramente pedagógicas para contribuir
a la transformación de la práctica
docente.
.jpg)
Al
realizar un análisis de la
información proporcionada por el
personal directivo (jefe
de sector, supervisores y atp´s) del
sector 27 pude percatarme
que si se da un
proceso de autoevaluación de
competencias, donde
prevalece el reconocimiento de
las debilidades o de
las competencias que falta fortalecer o
desarrollar desde la
función que se
desempeña, para fortalecer un buen
perfil de desempeño, en
este caso se coincide
y se priorizan de la siguiente manera:
1.- Dominio de planes
y programas de estudio y lineamientos
de la política educativa.
2.- Uso
de las TIC.
3.- Dominio de
una segunda lengua.
4.- Diálogo para la resolución
de conflictos.
ANEXOS
ANEXO 1
DIMENSIÓN
|
LOGROS
ALCANZADOS
|
RETOS PARA EL SIGUIENTE CICLO ESCOLAR
|
PEDAGÓGICA
CURRICULAR
|
||
PARTICIPACIÓN
SOCIAL
|
||
ORGANIZATIVA
|
||
ADMINISTRATIVA
|
||
LOGRO ACADÉMICO
|
||
OTROS
RESULTADOS
|
ANEXO 2
EJE
|
EJES TRANSVERSALES: NECESIDADES SOCIALES
URGENTES
|
|
¿POR QUÉ?
|
¿CÓMO?
El límite lo marca nuestra creatividad
|
|
1. Alimentación saludable
|
México 1er lugar en obesidad infantil
|
ESTRATEGIA:
FORMACIÓN DE PEQUEÑOS EXPERTOS EN ALIMENTACIÓN SALUDABLE.
ACTIVIDADES:
- Buscar y redactar noticias, carteles, fábulas
y cuentos tradicionales relacionados con la alimentación.
- Emplear la cantidad de calorías, grasas,
azúcares, peso, longitud y costo de alimentos para el planteamiento de
situaciones didácticas que desarrollen competencias matemáticas.
- Investigar los efectos de la agricultura,
cría de animales y la industria alimentaria en el medio ambiente.
- Representar bailes, danzas o rituales de la
entidad relacionados con la alimentación.
|
2. Educación ambiental para la sustentabilidad
|
||
3. Equidad de género
|
||
4. Educación para la paz
|
||
5. Ciencia y tecnología
|
||
6. Fomento al deporte
|
||
7. Educación artística
|
||
8. Cultura
|
||
9. Interculturalidad
|
||
10.
Inclusión
(no discriminación)
|
||
11.
Educación
para la vida y el trabajo
|
||
ANEXO 3
PROGRAMA
|
RESULTADOS
QUE OBTUVIMOS
|
¿PARTICIPAREMOS
EN ESTE NUEVO CICLO ESCOLAR?, ¿POR QUÉ?
|
ANEXO 4
CATEGORÍA Y
CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN
ESCOLAR
ZONA
ESCOLAR
|
||
NO. DE
ALUMNOS
|
H
|
M
|
ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
|
H
|
M
|
SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA DE
LOS ALUMNOS
|
||
NO. DE ALUMNOS
HABLANTES DE LENGUAS
INDÍGENAS
|
H
|
M
|
ANEXO 5
CARACTERÍSTICAS DE
LOS ACTORES EDUCATIVOS
JEFE DE SECTOR,
SUPERVISOR Y ATP
FUNCIÓN:
|
|
ANTIGÜEDAD:
|
|
PREPARACIÓN PROFESIONAL:
|
|
CONOCIMIENTO DE
LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
|
|
ACUERDO 592
|
|
PEP 2011
|
|
PLAN DE
ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA.
|
|
ACUERDO 648
CARTILLA DE EVALUACIÓN
|
|
¿QUÉ
COMPETENCIAS HE DESARROLLADO Y
CUÁLES ES NECESARIO FORTALECER
PARA EL DESEMPEÑO DE MI FUNCIÓN?
¿CÓMO EVALUO
MI NIVEL DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES DESDE
LA FUNCIÓN QUE
DESEMPEÑO?
|
|
ANEXO 6
ESCALA CLIMA ORGANIZACIONAL
(JEFA DE SECTOR, SUPERVISORES)
Totalmente
en desacuerdo
1
|
En desacuerdo
2
|
Ni en desacuerdo, ni de
acuerdo
3
|
De acuerdo
4
|
Totalmente de acuerdo
5
|
|
I. Dimensión Cultura
|
|||||
A. Sub dimensión visión de la
jefatura de sector / zona escolar
|
|||||
1. No ha sido posible que los
supervisores y atp´s de este sector alcanzáramos un acuerdo sobre objetivos y
enfoques.
|
|||||
2.
Todos los supervisores elaboran un
plan de acción para docentes o escuelas con bajo rendimiento.
|
|||||
3. Todos los supervisores del
sector aplicamos un mismo enfoque pedagógico y didáctico
|
|||||
B. Expectativas de logro
|
|||||
4. Este es un sector muy
exigente en el plano académico.
|
|||||
5. Los supervisores saben perfectamente qué rendimiento se
espera de ellos.
|
|||||
6. En este sector, todos
nuestros supervisores son capaces de alcanzar un alto nivel de rendimiento.
|
|||||
7. Nuestros supervisores están muy poco motivados para aprender.
|
|||||
C. Cooperación en la tarea
|
|||||
8. Todo el personal de
supervisión y atp´s trabaja estrechamente en equipo.
|
|||||
9. Cuento con el apoyo de mis
colegas para la realización del trabajo diario.
|
|||||
10. Existe muy poca
cooperación entre los supervisores y
atp´s del sector.
|
|||||
D. Cuidado y atención a los
docentes
|
|||||
11. Si uno de nuestros
supervisores tiene muchas
inasistencias, el jefe de
sector conversa con él.
|
|||||
12. Cuando uno de mis
supervisores tiene dificultades, me quedo con él fuera de horario para
apoyarlo.
|
|||||
E. Afiliación grupal
|
|||||
13. Entre todos nos tratamos
como miembros de una gran familia
|
|||||
14. Si pudiera, el año
próximo me cambiaría de sector
|
|||||
15. Tengo muy buenos amigos
en este sector
|
